Erfolgreicher Unterricht muss nicht kompliziert seinWissenschaftliche Studien zeigen es immer wieder: Der einfache Unterricht ist oft der bessere Unterricht. Gerade für die Schule gilt: weniger ist oft mehr. Dieses Buch möchte mit wissenschaftlich fundierten Standpunkten, sowohl angehende als auch erfahrene Lehrkräfte zum Nachdenken anregen und gleichzeitig in ihrer Rolle stärken. utb+: Zusätzlich zum Buch steht zu jedem Kapitel ein einführendes Video zur Verfügung, das einen zusammenfassenden Überblick bietet und zentrale Themen und Fragestellungen anspricht. Verständnis- und Reflexionsfragen zu jedem Kapitel ermöglichen eine interaktive Selbstkontrolle. Verfügbar in drei Ausgabearten: Print, E-Book (PDF), Web-Book (Buch als Website). Das Web-Book integriert Buchinhalte und digitale Elemente. Für Print und E-Book sind die digitalen Materialien über utb. de kostenlos abrufbar.
Inhaltsverzeichnis
Hinweise zum Buch und den digitalen Inhalten 9
Einleitung 11
1 Die Klassenführung übernehmen 19
1. 1 Wie gehe ich mit einer Gruppe von Heranwachsenden um? 20
1. 2 Hintergrundwissen zu Unterrichtsstörungen und Klassenführung 22
1. 2. 1 Verhalten von Lehrkräften 24
1. 2. 2 Emotionen von Lehrkräften 29
1. 2. 3 Emotionen der Schülerinnen und Schüler 33
1. 2. 4 Interaktionsstile und Klassenführung 34
1. 3 Orientierung für den Umgang mit Schulklassen 39
Übungsaufgaben 42
2 Grundlegendes Wissen vermitteln 45
2. 1 Lernberatung oder Wissensvermittlung? 46
2. 2 Hintergrundwissen zum menschlichen Gedächtnis 48
2. 2. 1 Langfristige Speicherung verschiedener Wissensarten 49
2. 2. 2 Abstraktion und Vernetzung von Wissen 52
2. 2. 3 Der Aufbau von Schemata 54
2. 2. 4 Domänenspezifisches und metakognitives Wissen 57
2. 3 Orientierung für die Klärung des beruflichen Selbstverständnisses 58
Übungsaufgaben 62
3 Mit herausfordernden Lernzielen motivieren 65
3. 1 Die Illusion der Steuerung durch Bildungspläne 66
3. 2 Hintergrundwissen zu Lernzielen und Motivation 69
3. 2. 1 Erwartungen von Lehrkräften 69
3. 2. 2 Vorgabe und Kommunikation von Zielen 71
3. 2. 3 Lernziele vs. Leistungsziele 73
3. 2. 4 Growth mindset vs. fixed mindset 75
3. 3 Orientierung für die Kommunikation von Lernzielen 76
Übungsaufgaben 81
4 Exemplarisch und vernetzend unterrichten 83
4. 1 Schubladenunterricht und Bulimie-Lernen 84
4. 2 Hintergrundwissen zum Erwerb von deklarativem Wissen 85
4. 2. 1 Träges Wissen 85
4. 2. 2 Aufbau von semantischem Wissen 87
4. 2. 3 Lernen als aktive Konstruktion von Wissen 88
4. 3 Orientierung für die Auswahl von Lerninhalten 95
Übungsaufgaben 99
5 Grundfertigkeiten gezielt üben 101
5. 1 Wo bleibt die Zeit zum Üben? 102
5. 2 Hintergrundwissen zum Erwerb von prozeduralem Wissen 105
5. 2. 1 Prozedurales Wissen und Wiederholungen 105
5. 2. 2 Die Struktur von prozeduralem Wissen 106
5. 2. 3 Phasen des Erwerbs von prozeduralem Wissen 109
5. 3 Orientierung für eine wirksame Übungspraxis 116
Übungsaufgaben 119
6 Entdeckendes Lernen und direkte Instruktion 123
6. 1 Faszination und Fallstricke des entdeckenden Lernens 124
6. 2 Hintergrundwissen 126
6. 2. 1 Entdeckendes Lernen als Hebammenkunst 126
6. 2. 2 Begriffsbestimmungen 128
6. 2. 3 Studien zum entdeckenden Lernen 130
6. 2. 4 Konzepte des direkten Unterrichtens 133
6. 3 Orientierung für den Grad der Lenkung im Unterricht 137
Übungsaufgaben 140
7 Mit Vielfalt im Klassenzimmer intelligent umgehen 143
7. 1 Überforderung durch die Vielfalt im Klassenzimmer 144
7. 2 Hintergrundwissen zum differenzierten Unterrichten 146
7. 2. 1 Begriffsbestimmungen 146
7. 2. 2 Ein Modell der Adaption von Unterricht 149
7. 2. 3 Empirische Befunde zur Differenzierung 154
7. 2. 4 Chancen digitaler Technologien für die Differenzierung 156
7. 3 Orientierung für einen differenzierten Unterricht 159
Übungsaufgaben 161
8 Medien richtig dosiert einsetzen 165
8. 1 Die Gefahr der Reizüberflutung durch Medien 166
8. 2 Hintergrundwissen zum Lernen mit Medien 170
8. 2. 1 Begriffsbestimmungen 170
8. 2. 2 Medien, Denken und Lernen 173
8. 2. 3 Kognitive Theorie des multimedialen Lernens 175
8. 2. 4 Prinzipien für die Gestaltung von Medien 178
8. 3 Orientierung für einen wohldosierten Medieneinsatz 180
Übungsaufgaben 183
9 Die Vorteile kooperativer Unterrichtsmethoden nutzen 185
9. 1 Die Ambivalenz der Kleingruppenarbeit 186
9. 2 Hintergrundwissen zum kooperativen Lernen 187
9. 2. 1 Beispiele für kooperatives Lernen 188
9. 2. 2 Merkmale effektiver Methoden des kooperativen Lernens 191
9. 2. 3 Theorien zum kooperativen Lernen 196
9. 2. 4 Kooperatives Lernen mit digitalen Technologien 199
9. 3 Orientierung für kooperative Unterrichtsmethoden 201
Übungsaufgaben 202
10 Lernfortschritte beobachten und Feedback geben 205
10. 1 Schädigende Wirkungen von Schulnoten 206
10. 2 Hintergrundwissen zur Leistungsmessung an Schulen 209
10. 2. 1 Klärung von Begrifflichkeiten 209
10. 2. 2 Die Ungenauigkeit von Noten 213
10. 2. 3 Feedback beim instrumentellen Lernen 216
10. 2. 4 Lernen aus Fehlern und formatives Feedback 219
10. 3 Orientierung für eine pädagogische Leistungsbeurteilung 224
Übungsaufgaben 228
Aufgabenlösungen 231
Nachbetrachtung 233
